在南审，有这样一位经济学老师，他的课堂很少依赖PPT，更多时候，是一整面黑板的板书把复杂的模型“拆开”、把推导过程“摊平”。他叫刘智勇，经济学院教授，主要讲授《宏观经济学》《微观经济学》《中级微观经济学》。
学生的评价往往很直给：“刘老师教得特别好，也特别认真负责，上课坚持板书，为我们树立了优秀的榜样！”
1996年，刘智勇从湖南师范大学数学系毕业，揣着教材走进湘潭县第一中学。那是一所需要“分类型组织教学”的中学，他负责的班级学业基础并不算强——需要被“抓”着去早操、被“盯”着上晚自习，连作业也常常要靠老师一遍遍催促。
他很早就学会了一件事：把“大目标”拆成“每天必须完成的小格子”。清晨五点，他出现在学生宿舍；课间、晚自习、办公室，他像一个“进度管理员”一样反复确认：今天的任务做完了吗？哪一页还没啃下来？
这种“盯学生”的劲儿，后来也被他用在了自己身上。教书几年后，他越来越想弄明白数学公式背后的经济规律到底如何运行。他决定考研，而且给自己定下了更苛刻的规则：数学每天看多少页，外语每天做多少题，政治每天背多少条，当天必须完成。
“先抓学生起床，再抓自己看书。”这句话在他回忆里并不夸张。清晨五点半的宿舍里，他把学生从被窝里“捞”起来，转身就在走廊尽头摊开书本；晚自习教室的灯光下，学生刷题，他也刷题——只是题目从课堂练习变成了考研真题。
2002年，他考入湖南大学，从硕士读到博士，完成了从数学到经济学的跨界。2008年，他进入湖南商学院任教；2015年，一腔热血将他带到南京审计大学。
初到南审，刘智勇老师很快感受到这里的“不一样”。“同学们上课、考试的态度，学习的状态，都跟原来那边不一样。南审的同学们更偏向于沉浸式教学体验。”这种氛围让他开始重新思考教学方式——在湖南时以PPT为主，到了南审，他尝试了一种“逆潮流”的方式：全程板书，脱离PPT。
他记得一次期中教学检查，有同学反馈：“做笔记不知道写哪些内容，不知道重点在哪里。”他听完愣了一下，回到办公室想了很久，最后得出一个朴素的结论：如果把重点写在黑板上，把推导过程写出来，就是在告诉学生——这就是重点，这就是思路，这就是你要学会的“走法”。这个转变背后，是他对教学效率与深度的权衡。
在南审，板书老师不少，但刘智勇老师的板书有一套自己的“规矩”。他的黑板永远分三区：左边是“骨架”——核心公式与模型，中间是“血肉”——推导过程与图形演变，右边是“呼吸区”——随时擦写、随时重构的临时演算。“右边这块是留给学生的，”他指着那块经常被擦得发白的区域，“有时候我故意算错一步，让他们看出来，或者让他们上来填一个数字。”
他的粉笔也有讲究。经济学院的老师都知道，刘智勇上课永远偏向于白色粉笔——“彩色粉笔好看，但有时候看不清，白色最清楚。”更固执的是他的“大字原则”：每个字必须占满黑板槽的三分之二高度，“后面同学看不清，写小了就是我偷懒。”这也意味着——板书密度并不高，一节课要擦七八次黑板。粉笔灰落满袖口，他却很少戴袖套，“碍事，擦黑板不方便。”
最让学生印象深刻的是他的“课间三分钟”。下课铃响，他不急着走，而是站在讲台边，用板擦把黑板从右往左“推”——不是乱擦，是沿着板书的分区，一点点推干净，像在收拾一套精密仪器的零件。
“擦黑板也是整理思路。”他说。学生则把这件事记得更具体：2024级IAEP1班的沙严钰说，自己曾经开过秒表，“数到90秒，右边‘呼吸区’还剩一小块；127秒，板擦正好落进盒子里。”后来她才明白，那127秒里，他在备课，把一节课的逻辑“收口”，也在为下一节课的推导做准备。“我们以为的重复，其实是设计。”
这些规矩坚持了十年。面对年轻老师“慢教学”的疑问，他说，“经济学讲的就是时间偏好，我慢一点，学生们理解的时间就多一点。”
而这份“慢”正在被看见。2025年10月，校督导与经济学院督导组走进他的课堂，观摩了一节以央行货币政策为引的《宏观经济学》。课后研讨会上，督导们提到他“将复杂的货币供给理论层层递进、化难为易”，尤其是“注重理论与政策衔接，通过现实案例和数据解读，帮助学生构建完整知识框架”。他听完只笑着说：“层层递进的推导，就是让学生看见思考的过程。”
“黑板经济学”的规矩背后，是刘智对学生的“盯”——不是监视，是一种刻意的看见。而被“盯”住的学生，往往先在课堂上被“点亮”。
他教的学生并不全是经济学专业的。书本的概念体系抽象，单靠文字阐述很难让人真正理解。他看到台下一双双“渴求知识却一知半解”的眼睛，就会尝试用更开明、更趣味的方式去讲。
2024级IAEP2班的毛一伊记得很清楚，“刘老师在讲到‘IS-LM曲线’这一模型时，拿出了教室里的扫帚来比划着曲线的变化，让扫帚随着曲线“扭动”，一边扭一边讲投资、货币需求与利率的关系。有人刚想拿起手机拍照，他已经放下扫帚，转身在黑板上精准重绘，像什么都没发生过。”她说，“仿佛有人把抽象的概念从黑板上拽下来，塞到你手里。”
还有学生说，“以前宏观就是天书，但刘老师把增长模型画成阶梯，一步一步推导，突然就觉得能跟上。”有人喜欢他留出的“呼吸区”——“他故意留空白让我们填，填错了画个箭头重推，比直接给答案记得牢。”甚至有人把这种逻辑迁移到自己的笔记方法里：“现在考研做笔记，也分三区，左边公式右边推导，中间留白给自己折腾。”
但同学们感受到的，远不止于此。
“刘老师的第一堂课，我就知道自己被‘盯’上了。”2023级IAEP2班的吕灵泉因病休学一年后返校，他坐在教室后排，试图降低存在感。刘智勇老师在讲完“国民收入核算”后径直走到他桌前，问他身体恢复得怎么样、之前学过哪些内容。那个课间，他没有离开讲台，而是翻开吕灵泉的笔记本，从GDP的三种核算方法开始，一点点梳理知识断层。
他讲“支出法”时，特意拿吕灵泉住院期间的医疗消费做例子。吕灵泉说，那一刻他突然意识到：这些抽象的概念和自己有关。
此后每个课前或课间，刘智勇老师总会“恰好”出现在他身边：追问上一节课的遗留问题，检查预习笔记，或解答一些“不属于这门课”的困惑——英语长难句怎么拆解，数学建模的优化算法如何选择。
“他从不直接给答案，而是画一个简单的思维导图，让我自己填空白。”吕灵泉回忆道，“就像他黑板上的‘呼吸区’，留给我自己推导的空间。”
学期末，吕灵泉不仅跟上了课程进度，还在考试中拿到优秀。他说，那种被“推”着往前走的感觉，“像是有人在黑板上为你画好了阶梯，但每一步必须自己跨上去。”
2024级IAEP1班的张曦文曾是多门课程“亮红灯”的“困难户”。他习惯坐在角落里自己干自己的事，不想获得老师关注，但刘老师会“强行把他从摆烂的泥潭里拉出来”：点名回答基础但必考的问题，比如边际消费倾向与平均消费倾向的区别。
真正的转折发生在某个课间。张曦文照例想溜出教室，被刘老师“恰好”堵在过道：“来，把刚才的IS-LM图画一下。”他画错了交点位置，刘老师没有生气，而是拿起粉笔手把手重新推导：“这里斜率变了，政策效果就不一样了。”粉笔摩擦黑板的声响里，张曦文忽然说：“老师，我好像懂了。”
此后每个课间，刘智勇老师的“三分钟”总有一个环节属于他：现场推导模型，分析错题“病因”，偶尔讲讲自己在湘潭县一中如何把学生“抓”进重点大学的故事。学期末，他顺利通过考试。成绩公布那天，刘老师送给他一句话：“人生的推导，往后需要你自己来思考。”
而在更多学生的评价里，这种“被盯”与“被推”被反复确认。
有人用一串“最”表达——“全nau最最最最最最最最最最最好的老师”；也有人自嘲却诚恳：“学不会我全责，老师人超好。”
还有一条留言让刘智勇老师印象深刻：“我上学期很讨厌微观经济学，但是这个学期一下子觉得这门课挺有意思的。”他把这句话念出来说，“比‘最好’更难的，是从‘讨厌’到‘有意思’。”
更有人从“学科理解”层面总结：“微观经济学不只是‘曲线、公式、术语的集合’，更是‘理解人类选择行为的逻辑框架’。”
如果你提前十分钟走进刘智勇老师的课堂，会发现他正在和学生“闲聊”——经济形势、网络流行语、昨晚有没有熬夜。这些看似无关的话题，是他精心设计的“暖场”。
“这是思政教学的一部分，”他认真地说，“谈谈社会竞争越来越激烈，让同学们有思想准备；讲讲学校的发展，让大家对前景充满信心。”
学生很吃这一套。2024级IAEP2班严邱悦说：“刘老师很会聊天，让你感觉没什么长辈压力，就像朋友一样。”
这种“朋友关系”也延伸到课后。群里发作业通知，他会单独给容易疏忽的同学再提醒一遍；有人忘记提交，他耐心解释系统限制，并在后续任务中给予特别关注。“单独给他们发信息提醒，后面就越来越少了，还是很奏效的。”
课堂之外，他同样“不闲着”。他参与经济学院学科建设工作，担任数字经济专硕学位点负责人，协助管理本科专业。忙碌的时候，有学生发现他一边回学生微信一边在群里发通知说要去开会。
而那些研究，最终要落回黑板。关于人力资本积累的模型，会被他拆解成阶梯——“你们现在记笔记、画推导，就是在积累自己的人力资本。”学生们未必知道这些“幕后”故事，但他们能感受到变化：老师讲的案例越来越新，“刘老师会把学科建设的进展讲给我们听，让我们觉得自己的努力和南审的发展是连在一起的。”
润泽西路的梧桐叶黄了又绿，粉笔盒换了一盒又一盒。擦黑板的动作依旧精准：从右到左，从不含糊。
粉笔灰落在袖口，认真落在每个人心里。学生在评教里写下的“认真负责”“能讲懂”“愿意帮人”，被他一条条读过，也被更多同学在课堂里不断验证。那些“呼吸区”里自己填上的空白，那些下课后被“恰好”堵住问问题的课间，正成为一届又一届学生穿越周期的锚。
素材来源 | 经济学院 教育教学评估处
文 | 严思远
图 | 周礼承
指导老师 | 潘洪波
责任编辑 初审 | 徐晗
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